步入幼儿园，环境的设置像一个窗口，展示每所幼儿园的特色，教师的智慧，管理的理念，吸引孩子和家长的目光，影响孩子的心境，触动孩子的灵魂。就目前的实际情况来看，幼儿一周有5个整天是在幼儿园生活的，因而如何创设有利于促进他们身心发展的环境，是十分重要的。
那么，什么是幼儿园区域活动环境？区域环境涵盖区域活动包括区域的游戏等一切活动的环境，即活动区的环境设置，旨在满足幼儿的身心需要，促进幼儿全面发展。幼儿园区域环境对幼儿的行为有着强烈的暗示性，操作性，教育性，可引导幼儿行为的内涵和方向，但是幼儿园教师在区域环境创设中，如何创设区域里人与环境，环境与环境的互动，让区域环境随时充满活力，让环境与幼儿对话并不是一件容易的事情。怎样才能区域环境创设适宜幼儿的发展呢？
一、幼儿园区域环境创设必须是环境主题的统一性与教师的个性相融合
幼儿园区域环境创设一直是幼儿园教师的日常工作之一，杜威说" 想改变一个人，必先改变他的环境，环境改变了，他自然也就跟着变了 ——"人是环境的产物，特别是对以实际操作、参与活动和直接经验为发展基础的幼儿来说更是如此，教师如何设置幼儿园的区域环境，对于幼儿的学习和发展起着至关重要的作用。因而每一次的区域环境的创设，应该这样：
（一）幼儿园区域环境创设主题明确，全园的环境具有统一性。
幼儿园的环境创设不是一种表面的装饰，不能盲目追求"精美"的、以装饰功能为主的环境创设，这样会降低环境创设的教育性，也减少了幼儿表现自己、树立自信心的机会。每次的区域环境创设都应该有幼儿园自己的主题，要使幼儿在与环境的相互作用中主动学习和发展，根据幼儿的兴趣、需要和现有发展水平以及教育目标来设置环区域环境。比如秋季开学，全园设置一个共同的主题：秋天多么美或金色•秋等，设置一定的环境布置基调黄色和提出部分的材料要求如果实等，仿佛置身秋天的丰收中；春季开学，设置主题：春•绿•美，或者春•梦，等，设置环境布置的基调绿色为中心，动物为主体，这些主题的要求体现在区域环境中空间的设置和全园大的环境块中多一些，使人如临春天的画卷中。这种环境的创设胜于，老师问：小朋友，现在是什么季节？这个季节有什么？比单纯的教育客套，更容易让孩子掌握好季节的特征。
还比如：迎新年的环境布置，设置区域环境布置的基调为红色，体现中国特色，喜庆吉祥为主体，用龙图案，红绸，京剧脸谱，民族服装都是很好的表现内容。
明确环境设置主题，努力将教育目标和内容物化，将期望幼儿获得的知识经验蕴含在物质环境之中，使幼儿通过与环境的不断相互作用获得最基本的知识经验。
（二）幼儿园区域环境创设给教师一个展示自己的天地，张扬环境创设的个性色彩。
幼儿园环境创设是一个由来以久的"老"话题，教师长期以来都在从不同的理解角度重视环境创设，每个教师都有自己的优势，幼儿园要鼓励教师有自己环境创设的特色，在年复一年，日复一日的环境创设中形成自己的风格，取长补短。
例如：你是一位美术老师，在你的环境创设中定调于空间的唯美，内容的侧重点可在：与大师对话，认识不同国家的艺术；欣赏艺术形式的多姿多彩，如国画，水粉，油画等不同风格作品，用多种绘画材料表现准备、设置幼儿的区角环境，那对孩子幼小的心灵将是多好的艺术熏陶啊。
你是一位舞蹈老师可以设置表演环境，用各种民族服装饰表演区域，用好看的动物图示丰富表演区域，用多种小乐器等创新区域环境，这些特别让孩子们乐此不疲的活动，它对每一个孩子的表演能力的释放和培养，都是一种自然的练习。
你是一位对科学教育方面有研究的老师，可设置的区域环境更多的在于表现运用各种感官，动手动脑，探究问题、爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然等等，如会活动室角落的"问题树"；“会说话的纸杯”，“摩擦生电”等一系列区域环境的创设，能让每个幼儿都有机会参与尝试，支持、鼓励他们大胆提出问题，还有比什么这更好的让自己主动学习的方式呢？
你是一位对阅读有研究的老师，设计的区域环境可与阅读方面更多的关联，设置新书展示台，设计阅读方法画面，“我最喜欢的一本书”等等，提供幼儿在读读、看看、想想方面的诸多内容，从小让幼儿有一个爱读书的好习惯。
传统的幼儿园区域环境创设往往根据对幼儿发展的不同功能把区域划分为不同的类型，如积木区、娃娃家区、科学区、语言区、美工区、数学区等等。常常每个班组都设置类似的区域，虽然每一区域投放的材料不同，幼儿所获得的经验也不同，但班级与班级之间这种相同区域，很大程度上约束了老师的创造力，浪费了环境资源，限制了孩子的操作对话空间，因而在区域环境的创设中，注重老师的个性设置，为幼儿班级的互动提供了操作平台，更科学合理的教育影响。
一个园所内每个平行年龄班组最好创设不同的区域环境，幼儿园的每一个空间是固定的有限的，但如果每个班级老师的环境创设是可以是千变万化的，生动活泼的，丰富多彩的，充满生命力的。
通过幼儿园的环境创设园所主题的一致性与老师个性的和谐统一，从不同角度满足幼儿内心的需要，开发孩子的潜能，真正让环境成为说话的教师。
二、幼儿园区域环境创设必需全园互动性和开放共享性的有机结合
《幼儿园教育指导纲要》指出“幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。”互动开放环境是指打破班级界限,不同班级教师和不同班级幼儿充分互动,教育资源充分共享的环境。
幼儿园区域环境创设积极互动，开放共享，作用是不言而喻的。
其一，有利于促进幼儿的社会化发展。幼儿园区域环境创设中，部分教师会常常注重了社会化环境创设，设置一些如“理发店”，“食品店”，“医院”“火车站”等的环境，不同年龄班级的互动开放让每个幼儿有理多的机会了解社会、熟悉社会、学习社会，将来去适应社会，让幼儿自己去努力，自己去实践，自己去对环境提出的要求作出模仿。
其二，为幼儿提供了更多的互相学习机会。
区域环境共享往往是在班与班之间相邻的空间，或在某一宽敞、特定地点为全园幼儿，或某些班级幼儿设置的活动区域，每一个区域环境环境设计融入了老师的智慧，形成自己的特色，幼儿园每个班级每个年龄段的区域环境有自己吸引幼儿的独到之处，幼儿在互动开放区域环境获得更多交往的机会，认识的机会，操作的机会，互相学习的机会。区域环境创设共享有平行班班级与班级互动，大中小班年级与年级互动，园所与园所的互动。幼儿正是在这种不同层次的互动环境中，学习成长。
其三，有利于实现全园幼儿家庭文化资源的共享和全园教师资源的共享。共享区域突破了传统幼儿园区域活动仅限本班空间，材料只属一个班级幼儿的状况，部分操作材料来自于全园各个不同的家庭和孩子的手中，不同班级（包括同龄班级和异龄班级）投放的材料不同，不仅减少了老师的工作量，减少了班与班之间投放材料的重复性，实现全园幼儿家庭文化资源的共享和全园教师资源的共享。
其四，幼儿可以根据自身的兴趣和需要，主动选择、主动探索、主动交流，从而获得主动发展。幼儿园应该在课程表的设置中专门有一定的时间让孩子跨班结伴感受不同班级的区域环境创设，让孩子区域活动更丰富，时间更充分，分配更科学。
当全园的环境区域都能互动起来，让每个孩子都能去操作感受，强调的是空间的有效利用, 不仅满足了不同层次的孩子的身心需要，而且也使小班与中班、大班的幼儿扩大了交往的范围，获得了相互分享经验的机会，教育环境作为一种“隐形课程”，真正促进了幼儿的社会化发展，从而能让每个孩子感染了不同老师的教育力量，让幼儿与环境“对话”。
三、幼儿园区域环境创设必须是材料的可操作性和环保性相支持
人是环境的产物，特别是对以实际操作、参与活动和直接经验为发展基础的幼儿来说更是如此。
首先，区域环境创设的材料要注重可操作性。教师注重环境创设，对幼儿是件非常好的事情。然而，目前在区域环境创设方面存在着一些误区，对区域环境创设的效果产生不利的影响。如有的很多环境创设仅仅是从教师的设想和意愿出发的，没有考虑到幼儿的兴趣、需要、经验、发展水平以及准备实施的创造性教育，没有幼儿的可操作性，不能引发幼儿的操作激情，只是一种摆设，因而这种环境失去了作为“隐形课程”的教育价值，无法促进幼儿的发展。
区域环境创设的材料一定要注重可操作性，包括两个要素，
其一、区域环境创设的材料幼儿可以动手可操作。区域环境的创设材较应注意符合幼儿的年龄特点，能动手操作，能引发幼儿产生想摸一摸、看一看、想一想，试一试，探索尝试的愿望；当幼儿在操作过程中，发现了自己以往所不知道的现象时，他们会很激动，并产生一种要与他人交流的愿望，一种与自己的同伴分享的愿望，尤其是对方也在进行同样的事情时，不断促使幼儿对区域创设的环境直接会发生浓厚的兴趣，积极介入环境并与之产生互动、在与环境的交互作用中引发学习兴趣，坚持学习过程，解决各种问题，最终完成学习任务。比如在科学探索区，教师提供纸杯电话，当幼儿制作了纸杯电话，能听到对方的声音，就能不断引起幼儿的好奇心，探索纸杯电话的原理，主动去寻找答案，让幼儿热爱科学，并真切地体会到科学就在身边，体验到身边有许许多多的秘密；幼儿通过区域环境中创设的材料操作能获取知识，学会创造，体验到创造的乐趣，让材料发挥更大的价值。
其二，区域环境创设的材料是孩子自己表现出来的探索兴趣、经验、作品即幼儿的操作成果。环境，它作为幼儿发展的一个外部条件，必须通过各种方式激活才能支持幼儿内部的学习过程，只有通过激活环境，我们才能利用环境，充分发挥环境的教育作用，环境才能得以“说话”。
其次、区域环境创设的材料要注重环保性性。区域环境创设的村料是环境创设的基本保证，新的美的高科技的各种材料都是环境设置的好前提。地球是我们大家的，地球上的物质是有限的，如果我们能在环境创设中更多的废物利用，更是一道亮丽的风景。当然，要买先进设施，做最时尚，最前沿的环境布置，是好的，每一个幼儿园能充分利用自然资源，发挥自己的优势，才是正确的环境创设理念。我们身边有很多材料废物可以利用，比如，许多农村幼儿园发挥自己的优势，充分利用树桩，轮胎，原木作为环境创设的材料，让幼儿真正在环境中得到发展。这样的环境创设就是成功的。
例如，常见的如废纸盒，各种大小不同的纸盒都是环境区域中的宝贵材料，如各种大小不同的纸盒做成的汽车，然后用瓶盖做成轮子，很多孩子在区域活动时间操作，很快就可以开一家四S店的区域，孩子都很喜欢，不同年龄组的孩子可以分享。
例如，线状（毛线、毛条、麻绳等）、片状（纸、布、树叶等）、块状等，除了单独使用外，更可以与其它材料进行各种各样的组合。
马克思说：“人创造了环境，同样环境也创造了人。”教师在区域环境创设中的应把握科学的视点，充分认识环境材料可能蕴含的教育价值，要积极创设幼儿与环境相互作用的区域环境，实施环境与幼儿对话，最大限度地发挥环境的教育价值，让环境教育成为幼儿发展的有效途径。